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阅读教学中的杰克现象及改善策略
    国外阅读学研究中有一?#38047;?#36259;的“杰克现象”是说一个叫杰克的学生?#25913;?#22475;怨他过分地迷恋阅读简直到了如痴如醉的地步一张旧报纸一份杂志一纸?#24471;?#20070;甚至一页广告都可能使他百看不厌然而杰克的语文教师却反映杰克是一个缺乏阅读兴趣的学生杰克常常抱怨课文太没味道不精彩没意思而难以醉读杰克对待阅读在家里和在课堂上为什么会出现这么大的反差呢经专?#24050;?#31350;认为杰克的阅读是休闲式阅读借以打发时光而不是对读物或阅读活动有兴趣正是这种对待阅读的心理倾向决定了杰克在家里和校内阅读兴趣的巨大反差
    类似杰克这样的学生在我们的阅读课上比比皆是——他们在课堂上对老师布置的阅读内容不感兴趣课堂阅读效率低下相反在学校的阅览室里这些学生却个个捧着杂志和报纸在津津有味地读着造成这种现象的原因是学生的“阅读期待”已经得到满足而教师又不能适时调整学生的“阅读期待”仍然用一成不变的教学程序和教学方法让学生死记硬?#24120;?#37325;复训练机?#30340;?#20223;仅把学生当成了盛装知识的容器这恰恰也反映?#35828;?#21069;阅读教学中存在的误区值?#26790;U巧?#24605;
    小编认为可?#21491;?#19979;几方面来改善阅读教学
    1.重视阅读内容的选择
    学生不愿意阅读老师布置的?#25991;?#22806;阅读是因为对布置的阅读内容不感兴趣缺乏阅读认同想要学生愿意去阅读就要激发学生的阅读兴趣必须把课文阅读与学生的兴趣结合起来在选择?#25991;?#38405;读和课外阅读内容时要考虑学生的阅读兴趣把任务性阅读与学生感兴趣的阅读内容结合起来让学生有选择的空间例如在每一个学习任务性阅读的同时指导学生自由选择适合自己兴趣的阅读内容并引导学生对自己选择的阅读内容加以思考还可以指导他们写出阅读体会等
    2.关注学生阅读兴趣
    兴趣是阅读中的重要心理因素它是阅读中积极健康的情感态度的表现如果有广泛的阅读兴趣就会为学生的?#20013;?#38405;读提供内因条件学生就会积极地阅读并自主选择材?#24076;?#25193;大知识面
    阅读教学要关注学生的阅读兴趣阅读要求就要有层次性不能要求过高使学生丧失阅读信心如在教学黄果树瀑布一课时学生在课堂上精读课文后?#25910;?#38382;学生“你们
    还见过别的瀑布吗”一听到此问题学生都来了兴趣有的说我们的花果山就有瀑布有的说我见过渔湾瀑布还有的说我去过九寨沟九寨?#36947;k行?#22810;瀑布接着发动学生讨论黄果树瀑布是我国著名的自?#29615;?#26223;区你们知道我国还有哪些著名的旅?#38382;?#22320;和风景区请同学们课后找一下并阅读一下写出自己的阅读体会和心得通过黄果树瀑布课文的阅读引申到课外关于我国自?#29615;?#20809;介绍的文章激发了学生的阅读兴趣也收到了很好的效果
    3.激发阅读动机
    有了阅读兴趣还要让学生有阅读的满足感和成功的体验这样才能激发学生的阅读动机引导学生学会阅读?#19981;?#38405;读和需要阅读需要阅读是学生阅读的内在动力
    小学生表现欲强希望通过各种活动展现自己得到老师和同学们的欣赏和称赞在课堂上合理地引入竞争机制使学生在相互竞争相互监督的兴奋的状态中学习能?#34892;?#22320;激发学生的阅读积极性
    负荆请罪是历史课本剧情节感人又适合学生表演在阅读教学中教师可以把它作为表演剧要求学生自由分组表演学生为了能在课堂上很好地表演就在课后反复阅读课文甚至还会请人指导阅读和表演结束后选出最佳表演小组和最佳表演者通过表演激发阅读动机提高学生阅读的主动性和积极性
    4.以读为主呼唤阅读教学本质的回归
    读中感知
    叶圣陶先生说阅读一篇课文的第一步应当是“读通全文”“知道文章之大概”在这一阶段要强化阅读的整体性教师不要急着让学生去分段分层或将注意力聚焦在某个局部?#24076;?#32780;是要将全篇课文作为一个知觉去整体感知从而获得充分的时间去读书要求读得正确流利朗朗上口
    读中领悟
    1.悟其意提倡在学生读书思考的基础?#24076;?#36890;过教师的指点围绕重点展开讨论交流鼓励学生发表独特见解如少年闰土一文中学生难以理解“只看见院子里高墙上四角的天空”这句话在教学中?#19978;?#35201;求学生从整体感知“闰土心里有哪些无穷无尽的稀奇事”DD海边有如许五彩的贝壳西瓜田里?#22995;?#26679;危险的经历……再从这些记叙性的文字中可以领悟到农村生活多么丰富多彩闰土的眼界多么开阔最后让学生体会“我和往常的朋友”却生活在一个小圈子里眼界狭窄知识贫乏
    2.悟其情即体会作者表达的思想感情如我的伯父鲁迅先生第一段的最后一句话“我呆呆地望着来来往往吊唁的人想到我就要永?#37117;?#19981;到伯父的面了听不见他的声音了也得不到他的爱抚了泪珠就一滴一滴地掉下来”如果教师只是指导学生用悲伤的语气读读得慢些学生虽然?#26448;?#20307;会到作者的感情但不深刻教学时运用多次“加温”不断领悟的方法让学生自己读中体会其效果大不一样
    读中积累
    在阅读教学中我们不能满足于学生读懂了课文在此基础上还要注重语言的积累与运用因此语文课上要常抓住时机进行朗读训练以有感情朗读为基础激发学生兴趣让学生乐此不疲熟读成?#23567;?/div>
    5.平等对话让阅读教学提升语文素养
    语文课程标准明?#20998;?#20986;“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”阅读教学更为典型阅读不但是因文会意的理解活动而且是以文会友的对话行为学生和教师都是文本的读者都要与文本的作者对话这是一种全方位跨时空的交流
    首先师生之间的对话是平等的教师要“蹲下身来看孩子”其次师生之间的对话是互动的这种对话是一种双向交流双方互相促进最后师生之间的对话是有意义的这种对话是一?#21046;?#21457;一种提高是意义建构活动我们应该做到四个关键词即“吸收”能接纳对方的信息并转化为营养“宽容”容纳对方不同的观点和意见“思考”师生各种不同的观点进行碰撞引发进一步思考“提升”改变原有的知识结构促成新意义的生成
    阅读教学是语文教学的重要内容也是教学过程的重要?#26041;ڡ?#35821;文离不开阅读阅读是丰富语文知识和写作素材的前提条件在选择?#25991;?#38405;读和课外阅读内容时要考虑学生的阅读兴趣把任务性阅读与学生感兴趣的阅读内容结合起来培养学生良好的阅读习惯
    精英特速读记忆训练网总编辑
学生对课堂阅读不感兴趣可能不是不爱阅读而是阅读教学存在需要改善的地方
本?#25913;?#30456;关文章
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