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数理化更需要阅读理解能力
 
  “速读记忆是?#30446;?#29983;的事啦,我是理科生,学习这个也没用啊?#20426;?针对这个问题,我想谈谈数理化的学习到底是否需要有更好的阅读理解能力。
    从我本人的读书上学经历到现在,?#20197;?#24050;发?#37073;何?#20160;么有很多学生最怕做数学应用题,因为他们不能正确地阅读理解数学知识和应用题的题意。
    ?#39029;?#20204;不难发?#37073;?#26377;很多孩子,你拿一些计算题给他做,他能很快地做出来,还做得对,但一遇到应用题,他们就感到很烦恼了,其实并不是应用题有多难,甚至在很多时候应用题比计算题还简单,学生们就是觉得难。?#31185;?#26681;源,就是“阅读理解”的问题。
    长期以来,就没有人真正的研究过学生对于数理化知识的阅读理解问题,都是想当然的认为:只要你会说?#21834;?#20250;听话,你就能听懂我讲的内容。其实这是一个极大的误会。
    举一个例子来说吧。我们中华民族的祖先为我们留下了一部天书——《易经》,这部经的所有的文字都是汉字,可是有几个人真的把它完全读懂了呢?有一个曾是复旦大学高才生的老工程师曾对我说:“这本书,我个个字都认得,但就是不知道经文的意思,太深奥了!读不懂!”还有几个卖书的?#20064;逡菜?#36807;这样的话:“这个易经?#32032;裕?#25152;有的字我都认得,但就是不知道在说些什么?#20426;?/div>
    是啊!这其实也是很多学生共同的问题,甚至也是很多学生?#39029;?#20849;同的问题。看那书上,全都是中国字嘛!但就是看不懂,个个字都认得,可就是连在一起就认不得它在讲什么?这不就是阅读理解的问题么?
    几乎在所有的中文和英文教学?#26657;鲜?#25152;注重的都是要求学生对于文学作品的阅读理解和写作,都忽略了对于数理化知识、技术作品的阅读和理解,不要认为能读写文学作品就一定能读写数理化作品,其实这是两个具有不同特点的不同的范畴。文学作品的写作和阅读,多半靠的是情感思维和形象思维;而数理化作品的写作和阅读则主要靠理性思维和逻辑思维。
    另一方面,如果语文水平较差的学生,在学习数理化的过程中会有很多的?#20064;?#21035;人理解了,他理解不了,还说数理化难学,不是数理化难学,是他没学好语文,对文字所表达的真实意思都不能正确理解,又如何能懂数理化呢??#30431;?#21435;看数理化的教材、手册、公式、定律、定理,他理解不了。特别是数理化的应用题做不了。
 
    现在很多?#40092;?#30475;到学生数理化成绩不好,总是会跟学生讲:“认真审题!认真审题!”他就没读懂,你?#30431;?#22914;何审呢?因为学生对于数理化知识的阅读理解能力不够,所以就很难做到灵活应用,多半靠死记硬背。换了题型就抓瞎,不会解了,只等?#40092;?#26469;开示了。而?#40092;?#20026;了解决学生的问题?#20174;?#19981;知学生的真正症结所在,就给学生无止境的讲解大量的题型,同时让学生做大量的题型,搞得学生很累、?#40092;?#24456;幸苦,每天上学到天黑还回不?#24605;搖?/div>
    这个问题在那些复读生中还更凸出,本来复读一年应该学习成绩会有很大的提高,但?#23548;?#32771;试的结果还是和从?#23433;?#19981;?#24605;?#20998;,为什么呢?他们并非不努力,也并非不幸苦,只不过是“穿新鞋走?#19979;貳保?#23545;于知识的阅读理解能力没有提高,只是被?#40092;?#39046;着在题山试海里又打了一年的?#20301;?#32780;已。还很累!杯水车薪!
    有很多学生在考场上丢分,往往都与其阅读理解能力有关,题都没有读懂,又如何能做?#38405;兀?#27599;年的高考,都有很多学生败下阵来,说数学、物理的题读不懂,太难了!所以,对于数理化知识的阅读理解能力的培养、提高,语文?#40092;?#30475;来是个弱项,还?#27599;?#25968;理化的?#40092;?#26469;完成这项工作。
 
    回想当年?#20197;?#23567;学四年级以前的事,当时是我的班主任?#40092;?#32473;我们讲数学,但她其实是一个语文?#40092;Γ?#20182;讲的数学让我听得一头的雾水,?#27704;?#37117;搞不懂那些应用题为什么一下用加、一下又用减,换了个题又变成了乘或除。?#33402;?#25630;不明白,做题全靠猜,成绩一塌糊涂。现在的网络语:你的数学是体育?#40092;?#25945;的?我只能悲哀地告诉你?#20309;?#30340;数学是语文?#40092;?#25945;的。
    到了四年级时,换了一个专业的数学?#40092;Γ?#36825;个?#40092;?#25945;学很有一套方法,他就专门用?#24605;?#33410;课,很有条理、很?#26032;?#36753;的来教学生们如何读题、如何理解、如何分析问题、如何解题,并且要求学生在做作业时把解题思路完全的写出来,解题?#34903;?#24517;须清晰明了地写在作业本上一丝不苟。经过数学?#40092;?#30340;这种认真踏实的教学和很有条理、很?#26032;?#36753;的引导,我终于开窍了,从一个后进生一下跃居全年级数一数二的排名,在小升初考试时也是在当地名利前茅。
 
    举一个数学阅读理解的例子——分数的意义。我的小学数学?#40092;?#26159;这样给我们讲解的:
    1、分数,就是把一个数平分成几份或很多份以后取其中的一份。比如?#20309;?#20998;之三,写成3/5,就是?#36873;?#19977;”平分成“五份”取其中的“一份”。那个“分母”读作“五分?#26412;?#24050;经明确了是分成“五份?#20445;?#25226;谁分成五份呢?那个“分子”读作“之三?#26412;?#30452;指“把三分成五份?#20445;?#37027;么取其中的“一份?#20445;?#36825;“一份”是多少呢?就是3/5,就是3÷5=0.6。
    2、分数,就是把1平分成几份或很多份以后,取其中的几份或很多份。比如?#20309;?#20998;之三,就是?#36873;?#19968;”平分成“五份”取其中的“三份?#20445;?#20889;成3/5。那个“分母”读作“五份?#26412;?#24050;经明确了是?#36873;?#19968;”分成“五份?#20445;?#37027;个“分子”读作“之三?#20445;?#23601;直接告诉我们是取“五份”之中的“三份”。那么?#36873;?#19968;”分成“五份?#20445;?#20854;“一份”是多少呢?就是1/5,就是1÷5=0.2,现在要取“三份”又是多少呢?当然就是:0.2×3=0.6,所以“五分之三?#20445;?#23601;是?#36873;?#19968;”分成“五份”后取其?#23567;?#19977;份?#20445;?#23601;是:3/5=(1/5)×3=(1÷5)×3=0.6。
    3、分数,就是除法的另一种表示方式,比如:3÷5,就可以写成3/5,把3和5隔开的直线叫做“分数线?#20445;?#23427;与除法里的除号具有同等的作用。其中3是被除数,写在分数的分子的位置(分数线的上面),5是除数,写在分数的分母的位置(分数线下面)。
    4、分数,就是求“一个数”里面包含了多少个“另一个数?#20445;?#29992;包含“另一个数”的那个数作为分子,写在分数线上面,用?#35805;?#21547;的那“另一个数”作为分母,写在分数线下面。比如:求53里包含了多少个7,就写成53/7。计算的结果是:53/7=7又4/7(7又7分之4),就是:53里包含了7又7分之4个7。
    5、分数,就是求“一个数”占“另一个数”里面的多大比例,用“?#24613;?#30340;数里面多大比例”的这“一个数”作为“分子”写在分数线上面,用被占据比例的那“另一个数”作为“分母?#20445;?#20889;在分数线下面。比如:求7占53里面多大比例,就写成7/53。这就意味着:7占53里的比例是7/53,即53分之7。
    可如今在校的?#40092;?#36824;有谁会这样给学生讲解分数呢?如果学生能这样来理解分数的话,那么很多的初?#23567;?#39640;中数理化的应用题就不会成问题了。
    好了,读到这里,回到本文开篇的问题,相信答案已然在大家心?#26657;?#36895;读记忆不是?#30446;?#29983;才需要学习的。可以说文理科,数理化都离不开阅读理解能力,速读记忆是每一位学子学好知识,正确理解题意,取得高分的必备武器。
    来源:本网站论坛
    提供:xfbfj

 
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·4月23日——世界阅读日

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